Informe de Convivencia Cívica Catalana ‘El doble rasero de las evaluaciones lingüísticas en Cataluña. Castellano fácil, catalán difícil’.
Las pruebas de evaluación de las competencias básicas realizadas el pasado mes de mayo por la Consejería de Enseñanza de la Generalidad a los alumnos de sexto de Primaria fueron ‘notablemente más sencillas’ en el caso de la lengua española que en el de la lengua catalana, lo que respondería al objetivo de que las puntuaciones de castellano salgan ‘artificialmente elevadas’ y así poder afirmar ‘engañosamente’ que con las únicas dos horas a la semana de enseñanza de español se aprende suficientemente esta lengua.
Esta es la conclusión a la que llega el informe El doble rasero de las evaluaciones lingüísticas en Cataluña. Castellano fácil, catalán difícil, elaborado por Convivencia Cívica Catalana (CCC) y al que LA VOZ DE BARCELONA ha tenido acceso.
El documento compara la prueba de castellano y la de catalán, analizando detalladamente la longitud de los textos seleccionados, el grado de dificultad de las preguntas realizadas, la complejidad del vocabulario utilizado, y el nivel de dificultad del dictado y de la redacción. Se trata de un informe similar al que la entidad realizó en mayo del año pasado, que abarcó, no solo las pruebas de 2012, sino también las de los tres años anteriores, y llega a unas conclusiones similares.
Rigau apela a estas pruebas para defender la inmersión obligatoria
Los resultados de las pruebas fueron presentados el viernes pasado por la consejera de Enseñanza, Irene Rigau. En total, 66.700 estudiantes de 2.156 centros educativos (1.562 públicos, 573 concertados y 21 privados no concertados) fueron evaluados.
Los resultados de las pruebas señalan una puntuación media de 71,1 puntos en competencia en lengua catalana y de 73 puntos en lengua española, lo que fue aprovechado por Rigau para lanzar un alegato en defensa del sistema de inmersión lingüística escolar obligatoria exclusivamente en catalán, pese a haber sido declarado ilegal por los tribunales:
“El dominio del castellano está garantizado [en Cataluña]. No solo tenemos que poder mantener la inmersión como modelo, sino que tenemos que hacer un esfuerzo suplementario“.
Sin embargo, el informe de CCC desacredita, paso a paso, la fiabilidad de las puntuaciones reflejadas en las pruebas de evaluación de la Consejería.
Preguntas más complejas en el examen de catalán
En primer lugar, la longitud de los textos con los que los estudiantes debieron enfrentarse, destaca el hecho de que el escogido para la prueba de catalán consta de 915 palabras, frente a las 863 del de la prueba de español. Este desequilibrio se ha repetido en todas las pruebas de este tipo realizadas por la Consejería de Enseñanza desde 2009.
Los textos de las pruebas anuales de catalán de competencias básicas de Primaria de la Generalidad son siempre más cortos que los de los exámenes de español (gráfico: Convivencia Cívica Catalana, en base a datos de la Consejería de Enseñanza).
Seguidamente, el informe subraya que el 30% de las preguntas del examen de castellano son de tipo literal (consideradas de menor complejidad, puesto que se responden con información explícitamente incluida en el texto de referencia), mientras que en la prueba de catalán estas se reducen al 23,3%.
Por el contrario, el 46,6% de las preguntas de la prueba de español son de tipo inferencial (aquellas que necesitan una interpretación de lo leído); un porcentaje que aumenta al 56,7% en la prueba de catalán. ‘Ello conlleva una mayor dificultad objetiva para el alumno de las pruebas de catalán frente a las de castellano’, subraya CCC. Este sesgo, y en el mismo sentido, también se constata en las evaluaciones efectuadas entre 2009 y 2012.
Palabras más sencillas en la prueba de español
En tercer lugar, el informe ha detectado que los textos en catalán ‘contienen palabras infrecuentes, incluso insólitas en el lenguaje habitual’, más aún para alumnos de doce años de edad, tales como metxera, malamut, bagant, samoiede, diftèria, muixer, floca, brunzir, eixordadora o torçar. Estos términos presentan frecuencias de aparición en el corpus lingüístico del idioma catalán muy pequeñas, tal y como analiza el informe.
En cambio, las palabras utilizadas en la prueba de castellano eran ‘más usuales y conocidas’, con una frecuencia de uso hasta tres veces superior en términos relativos (con una media de 7,69 apariciones por millón de palabras, frente a las 2,67 por millón de las utilizadas en el examen de catalán). Además, el texto en español incluyó un vocabulario menos técnico y específico de determinadas actividades.
Comparación de las frecuencias de uso (en apariciones por millón) de las palabras más inusuales utilizadas en los textos de las pruebas de evaluación de competencias básicas en catalán y en español realizadas por la Consejería de Enseñanza en 2013 (cuadro: Convivencia Cívica Catalana).
En relación al dictado (una prueba oral en la que el alumno debe transcribir parcialmente un audio que escucha en un texto con doce huecos a rellenar), el 75% de las palabras escogidas para la prueba de catalán presentaban una cierta dificultad a nivel ortográfico, frente al 25% que eran de complejidad baja. En la prueba de español, el 67% de las palabras eran de complejidad baja, y solo el 33% revestían una cierta dificultad.
Redacción más detallada en catalán
Por último, la redacción de la prueba de catalán debía seguir las siguientes indicaciones: ‘Elige un deporte que te guste y explica en qué consiste, cuáles son las normas básicas, cuál es el equipamiento necesario, dónde se practica habitualmente y todo lo que quieras destacar’.
Mientras que la prueba de castellano planteaba lo siguiente: ‘Describe un personaje que tenga un don especial. Explica cómo es y qué puede hacer’. El documento considera que el primer caso plantea una mayor complejidad que el segundo, por requerir ‘un mayor detalle y conocimiento de la materia’ que se desarrolle.
En base a este análisis, que evidencia que los exámenes de catalán tienen textos más largos, un vocabulario más técnico e inusual y las preguntas efectuadas a los alumnos son de mayor complejidad que los exámenes de castellano, el informe se pregunta: ¿por qué los dos idiomas no son evaluados con pruebas homogéneas y de la misma complejidad?
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Temas: Consejería de Enseñanza, Convivencia Cívica Catalana, discriminación lingüística, inmersión lingüística, Irene Rigau
Erasmi de la calzada – Sábado, 22 de junio de 2013 a las 20:52
Mucho me temo querido Erasmi que la situación del Español en en Estados Unidos, ahora, poco tiene que ver con la de 1981, que es cuando se escribió el artículo que citas. Un poco más, y te plantas en vuestra soñada Edad Media.
Salutacions des de Mallorca!
Ves fent suposicions de les teues, pero es molt delirant suposar que el castellà ocupi el lloc del angles als Estats Units d’America.
Pot ser llengua de negocis, llengua extrangera… pero en ben pocs llocs llocs he vist que la seua transmisió intergeneracional sigui bona.
Una noticia del 1981 no te cap valor perque es una noticia antiga… Això si! tu cada dos per tres penges comentaris basante amb el segle d’or, l’epoca en que del català en deien Llemosi.. Aquests deuen ser molt actuals no??????
LOS 100 HISPANOS MÁS INFLUYENTES EN EE.UU. (Revista People)
¿PERO NO QUE DAMOS EN QUE ERAN TODOS CAMAREROS?
http://www.hispanicprwire.com/News/....fluyentes/
LAS PARIDAS DE POMPEU FABRA.
Linguistas catalanes de la época criticaron a Pompeu Fabra
que se inventara un buen número de palabras que nunca
se habian dicho en catalán o que su uso no era cotidiano.
Pompeu Fabra trufó el “barceloní” (lengua mayoritaria) de galicismos,
o de palabras de escaso uso para diferenciarla del castellano.
Como ejemplos, fijó la palabra catalana “ampolla” en lugar de “botella”
que era la de uso común, no sabiendo el muy torpe que “ampolla”
también existe en castellano para referirise al conocido recipiente.
Lo mismo hizo con “fuet” para diferenciarlo del castellano “látigo”
sin enterarse que “fuete” es una palabra castellana que se refiere
también al “látigo” y se usa mucho en sudamérica.
La cuestión era diferenciar el catalán del castellano, cuando son
lenguas muy similares, lenguas hermanas e hijas del latín y lo que
las diferencia más es el “acento”. Si a una persona que no sepa
hablar en catalán le das un libro en catalán, entiende el 90%
de lo escrito y viceversa, pero los “identitarios” del “morro fort”
siguen con sus neuras, como si fueran poseedores de una
lengua “rara avis” cuando es todo lo contrario.
Y así unos cuantos ejemplos más. Busquen bibliografia.
Saludos.
PD
Olvidé decir que el gran maestro vasco y euskaldun
Don Miguel de Unamuno, se reia de las paridas filológicas
de Pompeu Fabra, al que consideraba un lerdo en la materia,
ya que era un químico con aficiones filológicas. Los popes
de la “catalanó” lo han elevado a los altares con su
“Diccionari de la Llengua Catalana” allá por 1933.
Vivir para ver.
PÁGINA PRINCIPAL DEL GOBIERNO DE LOS EE.UU.
EN ESPAÑOL.
http://www.usa.gov/gobiernousa/index.shtml
SALA HISPÁNICA DE LECTURA
DEL GOBIERNO DE LOS EE.UU.
http://www.loc.gov/rr/hispanic/sala/
GWYNETH PALTROW DICE
“ESPAÑA ES EL HOGAR DE MI ALMA”
en un perfecto español que habla y domina,
ya que desde los 15 años estuvo en Talavera de la Reina.
Mientras tanto, los “mascachapas identitarios” siguen con
sus neuras, sus paridas, sus complejos y sus farsas.
ANS. HISPANO. – Domingo, 23 de junio de 2013 a las 16:57
GWYNETH PALTROW (1.972- ) DICE:
“ESPAÑA ES EL HOGAR DE MI ALMA”
Su reconocimiento artístico llegó con Shakespeare in Love (1998), película dirigida por John Madden por la cual ganó el Óscar y un Globo de Oro.
Gwyneth Paltrow en el Festival de cine de Toronto 2000.
Gwyneth habla el español con sorprendente fluidez y acento de Castilla, ya que vivió como estudiante de intercambio en la localidad española de Talavera de la Reina (Toledo), que la ha nombrado hija adoptiva. Entiende también el francés, aunque no lo domina completamente.
Cierzo
Así es amigo CIERZO, mientras tanto
los acomplejados secesionistas continuan
con sus paridas y adoctrinando a una juventud
con farsa tras farsa, facilmente desmontables
por cualquier persona medianamente informada.
Se están tirando piedras sobre su propio tejado.
Allá ellos. La vida los pondrá en su sitio.
LENGUA ESPAÑOLA, IMPRESCINDIBLE
EN LOS NEGOCIOS DEL MUNDO.
http://www.cronicadelquindio.com/no....-25434.htm
BREVE BIBLIOGRAFIA SOBRE
EL VALOR ECONÓMICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA.
Fuente: Instituto Cervantes.
Artículos
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BERDUGO, Óscar. “Radiografía económica del ELE”. Actas del X Congreso Internacional de ASELE. Nuevas perspectivas en la enseñanza del español como lengua extranjera. [Celebrado en] Cádiz del 22 al 25 de septiembre de 1999 / edición a cargo de Mariano Franco Figueroa… [et al.]. Cádiz: Universidad de Cádiz, Servicio de Publicaciones. — Tomo I, (2000), págs. 17-26.
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